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    微課能否打破高校封閉教學?

    2017-07-04 11:51:05 奧派股份 120

    微課能否打破高校封閉教學?

    2014-02-19

    來源:中國教育新聞網—中國教育報

    20分鐘的視頻,利用多樣化的教學資源,完成一個知識點的講授……慕課之后,一種被稱為“微課”的信息化教學方式悄然興起。這種碎片化的教學方式利弊幾何?對于大學教學改革來說意味著什么?近日,首屆全國高校微課教學比賽評選結果揭曉,同時首份《高校微課研究報告》出爐。借此機會,記者采訪了專家和高校代表。

    “短、小、精、趣”微課異軍突起

    當前,如何讓信息技術與學科教學深度融合,是國內外教育者都在探討的熱門話題。在眾多資源形式中,微課以其“短、小、精、趣”的特征,迎合了時代要求和大眾心理,在國內外教育領域中得以快速發展。

    例如,國外以濃縮名人的人生和經驗為內容,制作著名的微課“讓思想插上翅膀”,時長均為18分鐘。美國可汗學院以其便捷有效的教學方式,贏得全球學習者的青睞。英國牛津大學也陸續推出時間短的系列微課。心理學、傳播學等研究顯示:“10分鐘左右的時長符合當今網絡時代信息碎片化的閱讀方式?!碑斀駥W生已是“數字時代原住民”,高等教育教學形式需要適應數字一代的學習方式和思維方式。

    在國內,微課也被作為一種信息技術與教學融合的手段迅速推廣。微課在國內基礎教育和高等教育領域迅速升溫。

    用途廣泛打破高校教學封閉現狀

    目前,國內微課主要以教學視頻為主要呈現方式,在10-20分鐘的時間內完整地呈現出教師針對某個典型知識點的教學,包括知識點導入、新授課、鞏固練習、作業等傳統教學環節。微課短小靈活的特征,決定了其用途的廣泛性。

    山東科技大學教師許丹認為,時間較短的視頻方便進行網絡傳播,特別是手機等移動設備的傳播。

    南京師范大學公共管理學院副教授王剛表示,微課制作所需要的資源相對較少,靈活多樣,更便于普通高校參與到信息技術的潮流中來。

    南京曉莊學院教師陳凱則認為,微課可以成為教師教研交流平臺。他說:“長期以來,高校課堂教學過于封閉,高校教師往往關注科研卻忽略教學,通過微課的觀摩、研討,不同高校的同專業教師可以取長補短、相互學習?!?/p>

    在浙江警官職業學院教務處處長馮萌看來:“微課能起到見微知著的作用,能為更好地適應學校提出的網絡化、信息化教學改革要求做準備?!?/p>傳統教學缺陷放大挑戰加劇

    雖然微課受到了廣泛歡迎,但是以此次微課大賽為基礎得出的《高校微課研究報告》也發現了目前微課發展面臨的諸多問題。

    報告指出,有些教師把原有的課程名作為微課名,比如“馬克思主義關于共產主義的理論”、“促進人與自然的和諧”、“體育舞蹈——恰恰”等,這些主題都包含很多內容,很難在15分鐘內全部講述清楚。一些學校統一錄制的作品有千人一面的雷同,未能針對不同學科、不同知識點選用適合的微課表現形式。而高校教師制作的微課中,教學內容主要采用了文字配講解的模式,缺乏圖片、視頻、音頻、動畫或操作演示等輔助教學。數據顯示,此次比賽高達68%的微課內容未使用除PPT以外的其他多媒體。

    這不僅反映了教師對信息技術運用方面的不足,更重要的是傳統教學方法的缺陷在視頻中被集中放大。南京大學網絡化學習與管理研究所所長桑新民教授指出:“信息技術與教育的深度融合,要求微課的拍攝制作者能深刻理解教學的重點、難點和亮點、并以鏡頭語言更生動地展現出來?!?/p>

    據了解,國外廣受贊譽的微課講座,雖然只有18分鐘的時間,但是演講者上場之前,制作團隊要花好幾個月與其共同打磨演講內容、編排故事邏輯,以保證講述內容既有深度,也能以大眾喜聞樂見的形式來呈現。而目前國內教師制作一節微課少則幾天,多則幾周。

    “微課因其方便、快捷、高效,可稱之為網絡教學資源中的‘快餐’,但從教學規律分析,絕不是所有內容的學習都適合切片化。具有較高人文內涵和思想魅力的講座與課程,盡管篇幅長,同樣倍受歡迎,這類優秀的教學資源屬于‘中餐’和‘大餐’。我們應該開發中國課程超市,為廣大師生提供信息化學習的‘自助餐’?!鄙P旅裾f。


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